Aprendizaje Social aplicado a la Educación

Cognifit a través de su página realiza unos aportes muy interesantes sobre la teoría del aprendizaje social aplicado a la educación. Si deseas leer el artículo completo copia y pega la siguiente dirección:

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Aprendizaje observacional aplicado a la educación

En todas las culturas, los niños se fijan en adultos  para aprender y modificar patrones de comportamientos, actitudes… Aprenden a través de personas de referencia. Bandura dice que:

“Afortunadamente, la mayor parte de la conducta humana se aprende por observación mediante modelado”.

Esto evita mucho ensayo-error, puesto que el niño tiene la oportunidad de ver la situación, la ejecución de la conducta y las consecuencias. No obstante, los niños no prestan atención ni aprenden todas las conductas de un modelo, si no que depende de factorescomo la complejidad, del ajuste de la capacidad cognitiva, del significado de modelo que tenga el adulto para el niño y del valor funcional de la conducta modelada.

Siendo de esta manera, que se ha demostrado que los niños tienden a imitar en mayor grado conductas relativamente simples, cercanas a su competencia cognitiva, con recompensas gratificantes para otros, presentadas por modelos atractivos y en los momentos en los que ellos presentan una atención activa a dichos modelos.

Desde la perspectiva de la teoría cognitiva social de aprendizaje, podríamos aplicarlo al aula en distintas direcciones. Es aconsejable que los niños perciban al profesor o educador  como alguien que presenta constantemente modelos conductuales, verbales y simbólicos a los alumnos. Su eficacia dependerá de la consistencia entre los modelos, la adecuación de éstos a las competencias de los alumnos, la valencia afectiva entre éstos y el propio educador, y la efectividad de los procedimientos que el educador ponga en juego en la presentación de los modelos. Por otra parte, los alumnos no sólo obtienen oportunidades de aprendizaje observacional de lo que hacen y dicen los educadores, sino también de sus compañeros. El empleo sistemático de formas estructuradas de presentación de modelos entre compañeros puede convertirse en un recurso educativo de gran importancia.

2. Predicción y aprendizaje aplicado a la educación

Bandura habla sobre la predicción, elemento muy importante a la hora de trabajar con el aprendizaje de niños, porque interiorizan muy rápido cuáles son las consecuencias de su comportamiento, sabiendo diferenciar en los distintos casos.

Por ejemplo, algunos padres se preguntan por qué hay profesores con los que los niños se portan siempre mal y profesores con los que los niños se comportan estupendamente, o “¿por qué no me hace caso hasta que no me pongo de los nervios?”.

Esto es a causa de las predicciones que los chicos realizan. Por ejemplo, si cada vez que Juan permanece sentado en su sitio, su profesor “A” no se lo valora (no le dice “muy bien Juan, lo estas haciendo muy bien”), Juan seguirá haciendo lo que más le interese en cada momento. Ahora bien, si el profesor “B” grita cada vez que Juan se levanta y ordena que todo el mundo permanezca sentado, además de enseñar que al levantarse hay una reprimenda, enseñará que hay que sentarse cada vez que el grite. Por tanto, Juan y los demás niños sabrán que con A, da igual si te sientas o no y con B, cuando grite y se enfade, hay que sentarse.

Es por esto, que el profesor en el aula, no solo está enseñando a realizar conductas o comportamientos, si no que, según la teoría del aprendizaje social, crea situaciones y patrones de respuesta.

Por otro lado, las expectativas que integran las personas, en este caso los niños, no tienen que ser solamente las recibidas en primera persona. Por ejemplo, si el chico más popular de la clase lo es por llevar a cabo conductas disruptivas o problemáticas, muchos le imitarán para conseguir lo mismo: popularidad y atención.

Esto es algo muy potente a utilizar en el aula, si se utiliza bien. Pero no es así en la mayoría de los casos… Lo que sería más eficaz a la hora de enseñar, sería alabar cualquier cosa buena que realice el niño que actúa como modelo para la mayoría de los alumnos, en lugar prestar atención a las cosas que no queremos que repita.

3. Motivación y aprendizaje aplicado a la educación

Bandura tiene claro aquí que las consecuencias de la conducta (tanto refuerzos como castigos), tienen un importante grado de influencia para aumentar o disminuir una conducta (respectivamente).

Esto es principal en la motivación y en lo que se fundamenta el aprendizaje clásico. Pero, la diferencia entre el modelo de Bandura y el de Skinner, está en que para este primero, las consecuencias crean expectativas que serán las que aumenten o disminuyan comportamientos futuros. En diferencia a Skinner, quien defiende que las consecuencias son las determinantes en sí mismas de la repetición de una conducta.

Por tanto, si seguimos los supuestos de Bandura, las consecuencias anticipadas controlan la conducta más que las reales. Esto explica que un comportamiento se dé aunque a veces no se refuerce ¿por qué un niño todos los días intenta llamar la atención en clase, aunque a veces se le ignora? Por que sabe que otras veces, se le presta mucha atención.

Las personas procesan secuencias de relaciones conductas-consecuencias y sintetizan la información.

4. Pensamiento y regulación cognitiva aplicado a la educación.

Como ya hemos visto antes, para Bandura, el pensamiento es un elemento clave en la conducta. Cuando un niño aprende, es muy importante que construya representaciones simbólicas conceptuales. Es decir, que entienda el contexto, la conducta y el por qué.

Bandura expone que si un niño no es consciente de las consecuencias de su conducta, no aprenderá correctamente.

Basándonos en la teoría de aprendizaje social, cuando educamos a niños en las aulas, debemos explicarles qué se consigue con las cosas que hacen, para qué aprenden y cuáles son los objetivos. Si no, siguiendo esta teoría, solamente desarrollaran comportamientos carentes de sentido para ellos y serán autómatas.

Además, la repetición consciente de los comportamientos, irá produciendo una integración y automatización de los mismos, dejando así “espacio mental” para seguir aprendiendo.

Por último, te pregunto a ti ¿habías oído hablar de este psicólogo?, ¿se te ocurre alguna idea para aplicar este tipo de aprendizaje?, ¿qué te parece?, ¿estás de acuerdo? Te invito a comentar y compartir con nosotros qué piensas sobre este tema y si has vivido alguna situación que te haya llamado la atención.

septiembre 25, 2017 /// PATRICIA SANCHEZ SEISDEDOS

Artículos de interés: “El ciudadano como agente de cambio social”

Felícitas Kort aporta las siguientes ideas:

No está demostrado por las ciencias de la conducta que el ser humano sea malévolo, contradictorio, peligroso y culpable de sus males. Ni que todo ello sea ocasionado por sus instintos y genes. Es lugar común atribuir las adversidades a circunstancias fuera del control humano, a casualidades del azar e imprevistos producto de esa supuesta irremediable irracionalidad. Según este punto de vista, el ser humano pertenece a una especie inmutable que funciona con un armazón fijo, concepto que lo limita del alcance a las innumerables posibilidades de transformación.

Bandura (1999) propone un modelo teórico que examina los mecanismos psicológicos según los cuales las acciones morales son el freno del comportamiento inhumano y el estímulo hacia las acciones prosociales. Por complejo y utópico que parezca, un habitante puede asumir la responsabilidad del puesto que quiere ocupar en la sociedad, jerarquizar las prioridades, medir los problemas y hacer las evaluaciones pertinentes para alcanzar dicho lugar.

Si deseas continuar la lectura de este artículo lo hallarás completo aquí:

http://prodavinci.com/blogs/manual-de-emociones-extracto-por-felicitas-kort/

Albert Bandura

BIOGRAFÍA

Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en Mundare, Canadá. Es un psicólogo ucraniano-canadiense de tendencia conductual-cognitiva, reconocido por su trabajo sobre la teoría del aprendizaje social y su evolución al Sociocognitivismo, así como por haber postulado la categoría de autoeficacia.

Curriculum

·         Obtuvo la licenciatura en Psicología en el año 1949 en la Universidad de Columbia Británica,

·         Estudió psicología clínica en la Universidad de Iowa

·         Posteriormente asumió una candidatura para ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance

·         Fue presidente de la American Psychological Association en el año 1974

·         En 1980 es nombrado presidente de la Western Psychological Association

·         Obtuvo el cargo de presidente honorario de la Asociación Psicológica Canadiense en el año 1999

Aportes del personaje

·         Contribuyo en campos muy diferentes de la psicología, incluyendo la teoría social-cognitiva, la psicoterapia y psicología de la personalidad.

·         Tuvo una influencia decisiva en la transición entre el conductismo y la psicología cognitivo

·         Conocido como el creador de la teoría de la auto-eficacia. Y además un importante contribuyente a la teoría de aprendizaje social

TEORÍA

·      Su planteamiento consiste en que existen otros tipos de aprendizajes que ocurren por observación:

·         Propone que las asociaciones estímulo-respuesta determinan el aprendizaje

·         Por lo que el contenido del aprendizaje es cognitivo

·         Comprobó que el individuo presta atención a los refuerzos que genera una conducta, codifica internamente la conducta modelada, posteriormente la reproduce, y al recibir refuerzo de esta, la incorpora como aprendizaje

·         Sugirió que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también: A este fenómeno le llamó determinismo recíproco

La teoría cognoscitiva social considera que los factores internos son tan importantes como los externos, y que los acontecimientos ambientales, los factores personales y las conductas interactúan con el proceso de aprendizaje. Supone que los factores personales (creencias, expectativas, actitudes y conocimientos), el ambiente (recursos, consecuencias de las acciones y condiciones físicas) y la conducta (acciones individuales, elecciones y declaraciones verbales) se influyen en forma mutua.

A través de este enlace podrás observar alguna información audiovisual de Bandura Biografía y teoría

Bandura propone la existencia de dos tipos de aprendizajes

APRENDIZAJE ACTIVO: consiste en aprender al hacer y experimentar las consecuencias de las acciones. Los defensores del condicionamiento operante creen que las consecuencias fortalecen o debilitan la conducta, mientras que en el aprendizaje activo se considera que las consecuencias brindan información sobre las acciones apropiadas, crean expectativas e influyen en la motivación

 APRENDIZAJE VICARIO: es el efecto que el modelamiento y la imitación tienen sobre el aprendizaje. Las personas (y los animales) aprenden al observar cómo aprende otra persona (o animal), los factores cognitivos son necesarios para el aprendizaje. Se aprende haciendo, la gente observa, detalla imágenes y toma decisiones para accionar 

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

Puede ocurrir mediante reforzamiento vicario, como cuando vemos que otros son recompensados o castigados por realizar ciertas acciones y luego modificamos nuestra conducta como si hubiéramos recibido las consecuencias.

Ejemplo: si usted felicita a dos de sus discípulos por las ilustraciones de sus trabajos de laboratorio, otros alumnos que hayan observado el episodio la próxima vez le entregarán sus trabajos con ilustraciones.

El castigo también puede ser vicario:

Ejemplo: un individuo desacelera al límite de velocidad permitido después de ver que muchas personas son multadas por exceso de velocidad.

APRENDIZAJE POR IMITACIÓN

Se desarrolla cuando el observador imita la conducta de un modelo aunque éste no reciba reforzamiento o castigo mientras el sujeto lo mira.

Por ejemplo:  la forma adecuada de colocar las manos al tocar el piano o de armar el equipo de laboratorio.

La imitación también ocurre cuando el observador desea parecerse a un modelo al que admira o de estatus elevado.

Sin embargo los modelos no tienen que ser gente real: también son personajes ficticios o imágenes estereotipadas y tratamos de comportarnos como imaginamos que lo harían (Hill, 1990; Pintrinch y Schunk, 1996).

ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

  Atención: como proceso por el que la mente toma posesión, de forma vivida y clara, de uno de los diversos objetos o trenes de pensamiento que aparecen simultáneamente. Focalización y concentración de la conciencia son su esencia. Implica la retirada del pensamiento de varias cosas para tratar efectivamente otras”. Williams James 1890

Para Bandura es importante que los profesores insten a dirigir la atención de sus alumnos a los rasgos cruciales de una lección haciendo presentaciones claras que destaquen los detalles importantes. Estas explicitaciones y demostraciones permiten a los estudiantes centrarse en los rasgos más importantes y facilitan el aprendizaje observacional.

Ejemplo: Si deseamos enseñar a un joven cómo tocar la guitarra, debemos hacer que este preste atención a los aspectos básicos que requiere tal o cual actividad, la postura del cuerpo y las manos

2.    Retención: para Bandura la retención se asocia con la capacidad que posee el individuo para codificar, asimilar y acomodar una información. Lo que amerita una serie de pasos a seguir o pautas verbales. Este proceso mejora con la práctica mental, es decir imaginarnos la práctica real y al mismo tiempo ejecutando aquello que mentalmente esquematizamos.

Ejemplo: la ejecución "Hwa-Rang” la octava posición del karate Tae Kwan Do, consiste en colocar las plantas de los pies sobre una superficie plana, luego dar un golpe de alcance medio, luego...

3.    Producción: tiene que ver con el entrenamiento y práctica del esquema mental, codificado, asimilado y acomodado en nuestra memoria y la ejecución de los pasos previamente tomados en cuenta. A veces necesitamos mucha práctica, retroalimentación y entrenamiento de ciertos puntos sutiles antes de reproducir la conducta del modelo. En esta fase  la práctica hace que la conducta resulte más uniforme y más experta.

Ejemplo: la realización de un problema matemático complejo amerita que el estudiante identifique y determine los pasos a seguir para resolverlo y posteriormente necesitará de la realización de ejercicios planteados que le permitan producir respuestas acertadas por medio de esos pasos

4.    Motivación Y Reforzamiento: Podemos adquirir por observación una nueva destreza o conducta pero no exhibirla a menos que haya cierta motivación o incentivo. Si anticipamos que seremos reforzados por imitar las acciones de un modelo, nos sentiremos más motivados para prestar atención, recordar y reproducir las conductas. Además, el reforzamiento es importante para mantener el aprendizaje, ya que es poco probable que una persona que intenta una nueva conducta persista si no recibe reforzamiento (Barton, 1981; Ollendick, Dailey y Shapiro, 1983).

Ejemplo: Por ejemplo, si un estudiante poco popular adopta la vestimenta de un grupo de moda pero recibe burlas y escarnios, es poco probable que continúe con la imitación.

TIPOS DE REFORZAMIENTO (3)

1.    Reforzamiento directo: el observador reproduce las conductas del modelo y recibe reforzamiento directo

Ejemplo: como cuando un gimnasta ejecuta con tino una combinación salto al frente, salto circular y fuera y el entrenador modelo dice "excelente"

2.    Reforzamiento vicario: el observador puede ver que otros son reforzados por una conducta en particular y luego realizarla con más frecuencia.

Ejemplo: Éste es el efecto que buscan los comerciales de la televisión. La gente que muestran parece sumamente feliz de conducir cierta marca de automóvil o al beber cierto jugo, y se espera que el espectador haga lo mismo; la conducta del televidente es reforzada vicariamente

3.    Autoreforzamiento: es el control de los propios reforzadores como una forma de estimulación intrínseca.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

Estado de desarrollo: en la medida que los niños crecen son capaces de sostener por mayor tiempo y los avances del desarrollo incluyen periodos de atención más largos y mayor capacidad para procesar la información, el uso de estrategias, la comparación del desempeño con las representaciones en memoria y la adopción de motivadores intrínsecos

Prestigio y competencia: Los sujetos observadores centran su  atención en modelos competentes y de estatus elevado. Valorando lo funcional de dichas conductas en otros. Los observadores ingeniosamente intentan aprender las acciones que creen que necesitaran para su desempeño

Consecuencia vicaria: los observadores aprenden y analizan qué conductas son apropiadas según la tipología de persona que  considera tener por lo que es más probable que estos imiten  los modelos que son percibidos como similares

Para aclarar este concepto sería de gran ayuda observar el siguiente enlace, con un tono jocoso pero que facilitará la comprensión   Aprendizaje Social

Expectativas de los resultados: Es más probable que los observadores realicen acciones modeladas que consideran apropiadas y que producirán resultados reforzantes

Establecimiento de metas: Hay alta probabilidad que los observadores atiendan a modelos que demuestran conductas que ayudan sugieren el alcance de metas.

Auto-eficacia: Los observadores atienden a los modelos cuando creen que son capaces de aprender o realizar la conducta modelada. La observación de modelos similares influye en la auto-eficacia ("si ellos pueden hacerlo, yo también").

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL EN EL AULA Y El ROL DEL DOCENTE

            El rol del docente en el aula es el de enseñar nuevas conductas. Modificar inhibiciones (es decir fortalecer o ayudar al debilitamiento de otras que puedan no ser favorables para el ambiente escolar y para el niño)

            Así mismo es importante propiciar un ambiente donde los estudiantes puedan dirigir y enfocar su atención para potenciar el desarrollo integral de los mismos. Sin olvidar que el aprendizaje observacional en el aula va influido por factores intrínsecos como las emociones.

            El profesor en el ejercicio de su tarea requerirá reforzar la pro-actividad de sus alumnos, es decir ha de potenciar un aprendizaje activo de los estudiantes permitiéndole a estos que establezcan metas y diseñen planes de estudio y aprendizaje. Esto genera un proceso de meta-cognición y a su vez uno auto-regulatorio en dichos alumnos.

En conclusión el docente deberá mantenerse en permanente reflexión y preguntarse: ¿qué vengo haciendo acertadamente? Comprendiendo que su oficio implica procesos de influencia permanente de la cognición  sobre la conducta y al inverso, la conducta sobre el entorno

Bibliografía

Boeree, D. C. (1998). Web. Space. Recuperado el Noviembre de 2017, de http://webspace.ship.edu/cgboer/banduraesp.html

Woolfolk, A. (1999). Psicología Educativa. México: Pearson Education.

JEROME BRUNER- TEORÍAS.

Su teoría es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la clave que explicaría la adquisición del lenguaje. Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social. El formato mas estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicación aún antes de que exista el lenguaje.

Entre sus obras destacan:

A Study of Thinking (1956), The process of Education (1960), Toward a Theory of Instrucción (1966), Studies in Cognitive Growth (1966).

La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educación se puede resumir así: si quieres saber cómo aprenden los alumnos en el aula, estúdielos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas. Para Bruner el niño desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución, dominando primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar después a lo más complejo. 

Teoría de la instrucción.

Las opiniones de Bruner refundidas en el concepto de teoría de la instrucción, subrayan el papel del profesor en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. De allí el interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos, le llevo a desarrollar esta teoría. Observó que la maduración y el medio ambiente influían en el desarrollo intelectual, aunque Bruner centró su interés en el ambiente de enseñanza. Bruner considera que el principal objetivo de una teoría de la instrucción es que especifique el modo en que se puede asistir a los seres humanos para aprender y desarrollarse.  

Modelos de aprendizaje.

Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos por periodos de consolidación, al igual que Piaget. Bruner habla de tres modelos de aprendizaje:

1. ·         Modelo enactivo de aprendizaje: Bruner plantea que se aprende haciendo cosas, actuando, imitando, y manipulando objetos.
2. ·         Modelo icónico de aprendizaje: implica el uso de dibujos o imágenes, útil para la edad pre-operatorio y en el de las operaciones concretas.
3. ·          Modelo simbólico de aprendizaje: este modelo hace uso de la palabra escrita y hablada.

Principios de la instrucción.

La teoría de la instrucción se caracteriza por disponer de cuatro principios básicos:

1. ·         Principio de motivación: predisposición o disposición de la persona para el aprendizaje.
2. ·         Principio de estructuración: nivel del desarrollo cognitivo y de comprensión del individuo.
3. ·         Principio de secuenciación: el orden del contenido influye en la facilidad con que se produce el aprendizaje.
4. ·         Principio de reforzamiento: la respuesta favorable a una persona afecta a las conductas posteriores a esta.

Características de la teoría de la instrucción:

ü  Debe especificar aquellas experiencias o relaciones con la gente y con las cosas del ambiente escolar, que conduzca al niño a querer aprender y a la capacidad para el aprendizaje. Esto incluye las predisposiciones en el niño que afectan el aprendizaje.

ü  Una teoría de la instrucción debe decir explícitamente como se debe estructurar una materia o cuerpo de conocimientos para que el que aprende lo pueda dominar con mayor facilidad posible.

ü  Una teoría de la instrucción debe determinar el orden o sucesión en que se han de presentar los materiales para un aprendizaje eficaz.

Categorización y funciones de los modelos de aprendizaje: Bruner enumera cinco ventajas de la capacidad para clasificar acontecimientos en términos de categorías conceptuales.

ü  La clasificación ayuda a simplificar el medio ambiente.

ü  La clasificación ayuda a encontrar semejanzas.

ü  La clasificación elimina la necesidad del re-aprendizaje constante.

ü  La clasificación permite poner en práctica una conducta determinada en muchas situaciones diferentes. 

ü  La clasificación mejora la capacidad para relacionar objetos y acontecimientos.

 Recomendaciones según Bruner para el principio de reforzamiento:

1.      El profesor debe hacer una evaluación o procurar una retroalimentación, de manera que, en un momento dado, los estudiantes sean capaces de evaluar su propio trabajo.

2.      Debe decirse a los niños como están realizando una actividad de aprendizaje cuando comparan su trabajo con el criterio o meta que intentan alcanzar.

3.      Se debe abandonar lentamente el uso de recompensas externas, regalos del profesor- a favor de las recompensas internas, tales como autosatisfacción, la realización de tareas y el dominio de actividades.

4.      Las recompensas inmediatas tienen mayor importancia en los primeros estadios del aprendizaje. 

Para complementar la información podemos revisar esta entrevista realizada a Jerome Bruner: https://www.youtube.com/watch?v=pix6JOE5Lh0

Jerome Bruner- Biografía.

JEROME BRUNER- TEORÍA COGNITIVA. https://www.youtube.com/watch?v=SV53I099P54

Psicólogo estadounidense, nacido en Nueva York. Se graduó en la universidad de Duke en 1937; después se fue a Harvard donde en 1941 consiguió su título de doctor en psicología. Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Bruner empezó a investigar en el campo de la psicología social. Después de la guerra volvió a Harvard y público en 1947 un trabajo sobre la importancia de las necesidades en la percepción. En este estudio se llego a la conclusión de que los valores y las necesidades determinaban las percepciones humanas.

En 1960 Bruner fundó el centro de estudios cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no invento la psicología cognitiva, le dio un fuerte impulso para que fuese considerada como disciplina científica. Bruner mantuvo la regla básica de la ciencia: observar los fenómenos y a partir de esa observación, elaborar conclusiones. 

Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotski y Piaget. Muchos de sus trabajos se inspiran en la escuela de Ginebra, especialmente los que se refieren al estudio de la percepción, desarrollo cognitivo y educación. Bruner piensa que la teoría Piagetiana sobre la adquisición del lenguaje, tiene el defecto de que no establece una correlación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo, sino que supedita el primero al segundo: el desarrollo cognitivo produce el lenguaje. El punto de unión más fuerte entre la teoría de Vygotski y Bruner, es que, para ambos la interacción y el dialogo son puntos clave en su teoría.